Proyecto Participativo de Aula (PPA) 2017-2018

Breve Descripción.

Partiendo de la realidad del entorno educativo, es pertinente implementar en cualquier centro educativo la estrategia de enseñanza y aprendizaje basado en PPA (Proyectos Participativos de aula). Que  no es más que  una estrategia pedagógica de investigación - acción participativa lo que se corresponde con la necesidad de impulsar una  pedagogía crítica y transformadora.

La investigación – acción – participativa es una forma de desarrollar investigación y a la vez una metodología  de intervención social.

Sabiendo además que, Esta estrategia articula las experiencias del aula con la realidad posibilitando que el aula sea un lugar propicio para la investigación  y que todos los actores del proceso se conviertan en una comunidad de aprendizajes, Privilegia el accionar de los estudiantes en la gestión de sus aprendizajes.

Es una estrategia importante para desarrollar la independencia, la investigación y la participación de los estudiantes.

Por qué seleccionar los Proyectos Participativos de Aula.

Fases de diseño de los Proyectos Participativos de Aula.

PROBLEMÁTICA: La contaminación ambiental por desechos sólidos.

Tanto para el problema, como para el nombre del proyecto se integran de manera estricta a los estudiantes es decir, que ellos son el centro de atención, esto indica que con la técnica de participación-acción (PPA), los alumnos pasan de ser pasivo en la docencia a ser protagonistas activo.

Todo  inicia con una capacitación al equipo de gestión, misma que se le da también a los docentes y alumnos  y cabe aclarar que es igual para todos.

Luego se aplica a técnica del mapeo, que permite hacer un análisis de todas las problemática del centro, el entorno y medir su posible impacto en los ámbitos local, nacional y mundial.

El siguiente paso del PPA y para el logro de la integración de nuestros estudiantes, se eligió un sistematizador de cada aula de clases, quienes se reunían en períodos programados para analizar y hacer acuerdos con relación a las discusiones y análisis que de manera individual se daban en las aulas, esta técnica busca que la problemática a intervenir surja de los alumnos y no de docente.

PREGUNTAS ELABORADAS POR LOS ESTUDIANTES:

¿Cuáles son los desechos sólidos?

¿A qué se les llama desechos sólidos?

¿Por qué si la contaminación por desecho sólido afecta la salud, nuestra comunidad vive llena de basura?

¿Todos los desechos sólidos son contaminantes?

¿Cuáles son las instituciones encargadas del manejo de los desechos sólidos?

¿A qué se le llama desechos sólidos biodegradables?

¿Qué cantidad de desecho sólido produce nuestra comunidad y cuanto se recoge?

¿Cuáles son los barrios o subsectores que producen mayor o menor volumen de basura?

¿Cuáles son las sustancias que se producen por la acumulación de basura?

¿Cuáles son las causas de que generan la acumulación de basura?

¿Qué se puede hacer con los desechos sólidos?

Es importante aclarar que aunque esta técnica es idónea en cualquier ambiente, nuestro centro favorece la aplicación de esta técnica de enseñanzas, ya que teneos implementada las aulas temáticas, que consiste en convertir las aulas en una especie de laboratorio de clases.

Con lo dicho anteriormente, se extrae que cada aula está adecuada a la asignatura que ahí se imparte y ambientada con los temas que en el momento se trabajan.

Ejemplo:

Nombre del proyecto:

Construyamos una sociedad limpia para disminuir los desechos sólidos en el ambiente escolar del Liceo Yoryi Morel y su entorno.

Justificación.

La contaminación ambiental por desechos sólidos es un problema sociocultural debido a que causa daños severos e irreversibles al medio ambiente y a la salud.

Esta situación es evidente en comunidades donde las personas tienen poco conocimiento sobre la educación ambiental y se refleja en los suelos, calles, ríos, mares, océanos.

En la República Dominicana las autoridades competentes no toman las medidas necesarias para aplicar la ley 64-00 de medio ambiente que establece principios y preceptos básicos para la protección del medio ambiente y los recursos naturales, tiene como objetivo la prevención, regulación y control de cualquier actividad que causa deterioro y daños al medio ambiente.

En el Liceo Yoryi Morel se estará llevando a cabo un proyecto para disminuir la contaminación por desechos sólidos en el centro y las comunidades aledañas, así corregir la problemática de la contaminación.

Los resultados del proyecto beneficiarán a toda la comunidad educativa y al entorno en general.

Situación de aprendizaje.

Los estudiantes del liceo Yoryi Morel están motivados en disminuir la contaminación ambiental por desechos sólidos.

Propósitos.

 Científico. Desarrollar planes de acciones integrando a la comunidad educativa para buscar alternativas de soluciones para reducir la contaminación por desechos sólidos.

Valorativo. Reflexionar y mantener una actitud positiva ante los problemas ambientales cumpliendo con las normas establecidas para el cuidado del medio ambiente.

Política. Promover la ejecución de la ley 64-00 de medio ambiente, llevando a cabo charlas estudiantiles.

Preguntas problematizadoras.

¿Cuáles son los desechos sólidos?

¿A qué se le llama desechos sólidos?

¿Todos los desechos sólidos son contaminantes?

¿Cuáles son las instituciones encargadas del manejo de los desechos sólidos?

 ¿A qué se le llama desechos sólidos biodegradables?

¿Qué cantidad de desechos sólidos produce nuestra comunidad y cuanto se recoge?

¿Cuáles son las causas que generan la acumulación de basura?

¿Qué se puede hacer con los desechos sólidos?

¿Cómo nos podemos organizar en la escuela, la familia o la comunidad para mantener nuestro ambiente limpio?

Alcance y límites.

Para tales fines se realizarán investigaciones para descubrir y analizar las causas que provocan dicha problemática y de esa manera desarrollar programas, charlas y campañas de concientización en los ciudadanos sobre la protección y el cuidado del medio.

Además de lo expresado anteriormente, se acordó presentar los resultados del proyecto objeto de estudio se presentará ante la comunidad educativa y las autoridades competentes.

Articulación de las áreas del conocimiento.

Luego de consensuado el proyecto, cada uno de los docentes selecciona las competencias específicas y contenidos curriculares que pueden trabajar en ese proyecto. Esto lo hace mediante las secuencias didácticas, de modo que puedan transformar la realidad del problema a la luz de las competencias que deben desarrollar.

Este proyecto tuvo aceptación entre los miembros de la comunidad educativa, especialmente entre los estudiantes, debido a que no solo reflejaba una problemática que afectaba a todos, sino, que sale del consenso de los estudiantes.

Como resultado de articular las áreas al proyecto surge otro proyecto que más adelante será detallado.

Antes del proyecto.

Antes de la implementación del proyecto, el centro se encontraba en total descuido, lleno de desecho sólido, los estudiantes mostraban apatía con relación a la contaminación por desechos sólidos, sin pensar en las consecuencias que ello podía traer. Se había destruido paredes, techos y otras instalaciones del centro.

Durante el PPA.

Con la implementación de este proyecto se inició una dinámica de discusión en torno al cambio radical de mentalidad, se hacía necesario tener un centro diferente.

Fruto de estos análisis se vio el agua que los estudiantes tomaban en botellas plásticas como un foco de contaminación, de ahí que se procedió a cotizar y comprar un bebedero común para los estudiantes y el personal, de modo que no solo se redujo la cantidad de desechos que se arrojaba al entorno del plantel, sino que significó un ahorro para las familias del centro.

Se produjeron canciones por parte de los estudiantes, se convirtieron en participantes directos, capaces de explicar el proyecto a nivel de un docente, en sentido amplio, los estudiantes se empoderaron del proyecto.

Para mitigar el impacto y como una evidencia de la responsabilidad de todos los actores, se organizaron jornadas de limpiezas, de modo que se involucraran docentes y estudiantes, y con ellos, toda la comunidad educativa.

Tal como se menciona anteriormente, surgieron proyectos dentro del PPA, tal es el caso de un grupo de estudiantes de 4to grado de secundaria, de la salida de Matemáticas y Tecnología, dirigido por la profesora Rosa Elis Almonte, quienes tomaron la decisión de contabilizar los desechos sólidos que arrojaban los estudiantes en los bloques de clases.

Este proyecto de matemáticas t tecnología, consistía en tener estadísticas del porcentaje de estudiantes que de manera regular depositaba sus desperdicios en el plantel.

Luego de ese procedimiento matemático surge la inquietud de medir el impacto a la salud, de modo que fue necesario involucrar a la salida de Ciencias y Tecnología y con ello a la profesora de ciencias de la naturaleza, Mirian Arias.

Análisis de gráficas al contabilizar los desechos sólidos por mes.

Como se puede observar, al momento del cierre del PPA, se había reducido de un aproximado de 47% de la población de estudiantes que arrojaba desperdicios en el plantel a un 5%.

Veamos, la población total es de 860 estudiantes, el 47% es igual 404.2 estudiantes arrojando desperdicios al piso.

Con la misma población, el 5% representa a 43 estudiantes arrojando desperdicio, de esta manera se hace evidente el nivel de concientización respecto al tema.

Claro está ahora nos resta una gran tarea, estandarizar los procesos.

Cierre del PPA.

Para el cierre del proyecto fue necesaria la participación, entrega y planificación del equipo de gestión junto a docentes y estudiantes, pues era necesario poner en evidencias los resultados y logros ante l toda la comunidad educativa, autoridades de educación y sociedad civil.

Para los cuales se organizó un acto con la participación activa y pasiva de todos los estudiantes, el equipo de gestión y el personal de apoyo.

En tales fines, se conformó un equipo de protocolo integrado por los presidentes de los comités de curso, Psicólogos, conserjes y maestros.

Se contó con la participación artística (canciones), de estudiantes y maestros.

Se organizaron módulos por áreas de conocimientos para exhibir los resultados del proyecto y las manualidades que con el reciclaje de los desechos se había elaborado.

Lengua española, lenguas extranjeras, matemáticas, ciencias de la naturaleza, artística, formación humana y educación física instalaron estaciones o módulos que fueron visitados de la siguiente manera:

El equipo de protocolo indicaba a los visitantes el inicio y la ruta de las visitas.

Primero inició el equipo de gestión junto a las autoridades distritales, ADMAE y sociedad civil.

Luego de esto, con intervalo de 10 minutos se inició las visitas de los cursos, o sea, cada curso visitaba los módulos, sin embargo, el equipo de protocolo garantizaba el flujo continuo sin choque o cúmulo.